三重青少年基地

基地的國二英文補救教學
─不一樣的英文課  ◎姜思宇/三重青少年基地教學生活輔導員

一定要硬背、多唸、多寫題目、抄寫課文或單字才能學好英文嗎？還是唯有孩子提早開始接觸英文，英語才會嚇嚇叫？

三重青少年基地自2003年七月開始，為三重地區學業、經濟弱勢的孩子，開辦英文課業輔導。提供給孩子們一個不一樣的英文課──沒有背誦、沒有考試、沒有寫不完的題目，而且，充滿了中文。我們捨棄了英文的聽與說，直接從學習英文文法開始。最主要的原因是：基地的英文課是定位在「補救教學」，而學校比較著重的地方也在文法上，所以從孩子們最不會的地方著手，讓困難的文法也可以是簡單的。另外，孩子們在英文文法上遇到重大的挫折，我們希望從這裡幫助孩子們重建對學習的興趣與信心。

在教學上我們運用的是：一.藉由中文的感覺來幫助思考英文。二.讓孩子有能力透過猜想、討論來學習。三.幫助孩子從語感認識文法。透過這三個方式，我們希望孩子們可以多思考問題，更可以去多了解其問題背後的成因，發現並體會學英文的樂趣。

一. 藉由對中文的感覺來幫助對英語的思考。

以過去式為例

英語過去式時態的用法跟中文在表達上有很大的不同，英文句型中的「動詞」有明顯的過去式變化，中文的用法上則沒有。孩子們在學習英文過去式時，常常會忘記要改變時態，或者搞不懂過去式與過去完成式的差別，大部份的孩子不明白該如何用英文表達過去曾發生的一個狀態，也會質疑：為什麼不能就在時間的部份做一個區別就好，而一定要在動詞上做變化？這些疑問也總是造成孩子一個頭兩個大永遠都搞不清楚狀況。

在教學上，針對這個中英文的差異，我們直接運用「中文及英文句型對比」的方式，和孩子們一起討論”過去式”。

我們在黑板上同時寫出下面四個句子：

A) 我吃一隻雞      B) I ate a chicken. 

C) 她是學生         D) She was a student.

首先，請孩子們想想中文的意思是發生過了、還沒發生或是正在發生，孩子們很快發現這個句子的意思不清楚，可能是還發生過了或正在發生。我們接著問：這一句中文要怎麼改，別人才會知道是發生過的呢？孩子們提說「加一個時間，這樣就會知道是何時發生的」「不然就是對吃這個字做一些修飾，如，吃了」。因此，完整的句子就會是：我昨天吃了一隻雞。這也幫助孩子解釋了，為什麼在英文文法中，過去式會需要有動詞的變化及時間的加入。

我們更進一步討論右邊「她是學生」這句話，比較英文與中文的差別，孩子們很快就掌握到，英文那一句有was，所以是「他以前是學生」，但是大家都覺得這一句話沒有意義，因為在中文的環境裡，以前是學生和現在是學生沒什麼差別，一直到當我們討論：什麼時候我們會特別說一個人以前是學生？孩子們說「要突顯和現在的不同──他以前是學生，現在是老師喲」「他以前是學生，而且是好學生」「他以前是學生，是我的學生」……於是我們發現，在be動詞的時態變化裡，中文提到過去式時，一定有一個要強調的東西，但英文就是為了要區分出現在和過去。

另外，在課程學習單裡，我們設計了三個問題：第一個問題是「什麼是過去式？為什麼要有過去式？」，第二個問題是「要成為過去式的條件是什麼？」，然後再跟孩子討論第三個問題「過去式動詞有哪些類型？」。希望藉由拋出的問題，孩子們可以對於過去式提出一些猜想，希望他們不再是死背文法，而是可以從這裡發現不同的學習方式，引發他們學習的動機。最後，我們才研究動詞的變化，讓孩子在充份思考過後，再開始進行記憶與背誦的課程。

二.讓孩子有能力透過猜想、討論來學習。

以Wh-開頭的疑問句為例

孩子們看英文問句的結構時，總會問：怎麼跟中文的排列倒過來？像是「你在哪裡？Where are you」，為什麼不是「You are where?」，這個有趣的現象讓我們足足討論了二節課。

Wh-開頭的英文問句與中文問句的不同性在哪？

我們在黑板上寫下這六個句子：

Where are you?        你在哪裡？

What time is it?         現在幾點？

Who are you?           你是誰?

問孩子們，中文和英文有什麼不同？一開始，孩子只能先從表象猜想：

A說：就不一樣阿！

B說：不然就說一個是中文，一個是英文阿！(接著大家就大笑起來，說你在搞笑喔！)

我說：其實他們說的也對阿！因為確實就是不一樣阿，不然就不會問這兩者的不同性在哪了？那有沒有可能再多說一些呢？

C說：那就開頭的字擺的不一樣阿！

我說：那是怎麼不一樣呢？可以試著在說清楚一點嗎？

C說：中文是擺”你”當開頭；英文是擺”Wh-“在前面。

我說：很厲害喔！已經開始說到重點囉…那為什麼中文跟英文的擺法會不同呢？

D說：強調的不同吧!

我說：你指的是強調的重點不一樣嗎？

D說：對！

最後大家整理出來的結論是：在中文的表達上，當我們問「你在哪裡」時，比較感覺會是在強調「你」這個人在什麼地方。但是，在英文的呈現上，則會是「Where are you?」著重在你這個人是在「哪裡？」，不論是中文或英文，都是把真的想問的重點提到最前面，也清楚的表達到底是在講什麼。這樣的比較，讓我們更進一步明白，不同語言的表達方式，也代表了不同的文化性。

在學習單的探討中，我們還請孩子們回答：why、who、where、when、how—為什麼要有它們的存在？各自代表的又是什麼？而它們的共通點是什麼？在思考問題的過程裡，我們希望孩子能更進一步體會每個語言的價值及其背後的原因。

三. 幫助孩子從語感認識文法。

以before與after為例

孩子聽不懂是我們在教學時最容易遇到的問題。舉例來說：before 和 after就是每個學期都會讓孩子們混淆的問題。

在教科書上，before 和 after總是放在一起，如下面的例句──

After she drank the wine, she became a snake.（在她喝了酒後，她變成一條蛇）
She became a snake after she drank the wine.（她變成一條蛇，在她喝了酒後）

Before he ate the cake, he opened the gift.（在他吃蛋糕之前，他打開禮物）
He opened the gift before he ate the cake. （他打開禮物，在他吃蛋糕之前）

一開始時，我們也比照課本的模式，卻發現孩子很容易搞不清楚。before 和 after在句首時，孩子們一個字一個字翻譯沒有問題，如：Before I go to bed every night, I brush my teeth.孩子們的翻譯就是：我每天晚上睡覺之前會刷牙。但當before和after擺在句中時，大家解釋的前後順序就會亂七八糟。 
例如：I brush my teeth before I go to bed every night. （我刷牙在我每天晚上睡覺之前。）孩子的翻譯往往就會變成「我刷牙之前上床睡覺」，同時也搞得不知道要把時間擺在哪裡；大家雖然覺得這個句子怪，但又不知如何是好。

如果又在同時也教了after的用法：Linda went to bed after she drank milk.（琳達在喝完牛奶後上床睡覺。）孩子們也毫不客氣的翻譯成「琳達上床之後喝牛奶」。於是，本來要學的before和after在句首或句中的用法，反而變成了，區分before與after的差別。甚至有些孩子會覺得，before的中文應該是之後，而after的中文是應該是之前？原因是I brush my teeth before I go to bed every night.這個句子，孩子們理解到的意思是：我每晚刷牙之後就會上床睡覺。把英文和中文一一對應之後，當然會以為before的意思應該是之後。

為了讓孩子可以一次弄懂一個事情，並免類似的混淆，我們先把before與after分開來教。學習單上設計了幾個重要的問題：「為什麼需要before這個字、它扮演的是什麼角色？」、「before應該放在句子的哪裡？」。我們希望孩子先發現「before」的存在性有其意義，再藉著討論before所扮演的角色，讓孩子們發覺before所連接的兩個句子是有其出場先後順序的不同。之後，再進一步討論before位置擺放的問題。

在before之後，我們用類似的結構進行了after的教學，這一次，孩子們很快就發現，重點在於區分它所連接的二個句子的先後順序，同時大家也發現，英文雖然只有一個字母：before 或 after，但中文意思卻是「在……之前或在……之後」，這樣大家就知道，看到before 或 after時，要連後面的句子一起看。最後當我們把before和after一起放在學習單上，請孩子們合併句子，就不再出現以往混亂的錯誤。

孩子學會了嗎？

對我們來說，孩子學會不是只看成績進步與否，畢竟優秀的成績並不能代表孩子已經學會；最重要的是孩子願意思考、探究問題背後的原因。每個孩子的學會狀況都不一樣，像是：可以寫一個句子、可以試著翻譯一個句子、會主動發言和說想法了、覺得文法變簡單了、變的喜歡上英文課了。這些都是孩子們學會的表現，也是我們開心看到的地方。

還記得有一堂課我們在討論「形容詞」。孩子們不只對英文的形容詞不熟，中文的形容詞也所知無多，因此，我們從思考「為什麼要有形容詞的存在，可以不要嗎？」開始。

A說：可以吧！

B說：不行吧！

我說：可以說說可以或不行的原因嗎？或是想像當一個東西不知道是什麼時，可以怎麼辦？

A說：那…我要改成不行。因為感覺好像不行ㄟ。

 C說：如果不知道名字，那就要形容一下才知道。

我說：可以舉一個例子嗎？

C說：ㄟ…鉛筆吧! 就說尖尖的、可以寫出東西的。

我說：所以這裡的”尖尖的”是什麼詞阿？

D說：形容詞吧!因為在形容鉛筆阿！

E說：那形容詞就不行不要啦!

接下來，我們帶大家做一個小小的活動。先讓孩子們用中文的表達來描述一樣東西，並且寫下來，之後再讓大家猜猜看每個人所描述的是什麼。大家非常熱情的參與，每個人都使勁了力氣來描寫。而且每個人都堅持一定要上台講完自己的「創作」。

像是：

軟軟的，有吸盤 (海星)。

黑色的，黑人吃的時候還會咬到手 (巧克力)。

一隻青蛙，綠綠的，帶著帽子，有星星標誌 (Keroro)。

綠綠的，是液體，甜甜的 (奇異果汁)。

常常人家都叫他豬，可是他是非常小的豬，猜藝人 (小豬)。

很可愛，在路上看得到，基地也有 (貓咪)。

他住在卡通世界，他是隻老虎，會跳的虎 (跳跳虎)。

瘋瘋的，蠻高的，很會狂笑的人 (小瘋)。

刺刺的，綠綠的，還會開小黃花 (仙人掌)…等。

接下來，大家又從這些描述的句子中去討論「形容」得像不像，或是還可以怎麼樣修飾讓這個描述更完整。大家因此適時的加入一些更完整的表達。

像是：

軟軟的，有吸盤 (海星)軟軟的，有吸盤，像星星的樣子。

黑色的，黑人吃的時候還會咬到手 (巧克力)黑色的，硬硬的，有甜有苦，黑人吃的時候還會咬到手。

刺刺的，綠綠的，還會開小黃花 (仙人掌)刺刺的，綠綠的，在沙漠裡，還會開小黃花。

在這一個小小的課程裡，我們不只看到孩子們的熱情與興緻，孩子熱烈的討論他所以為的形容詞，並且努力區分形容詞與名詞、句子的差別。最後大家一起討論學過的英文形容詞時，大家更是明確而清楚瞭解形容詞與名詞的組合。

結論

學英語可以不用硬背、不用抄寫或是考很多的試來達到學習的效果。我們相信，英文老師只是帶領孩子思考的引信或媒介，孩子是主角，老師只是透過課程的進行跟著孩子的思考或猜想擦出更多的火花。我們很榮幸可以看到孩子們的學習慾望，以及孩子們的成長與改變，。