三重青少年基地

打破心智階級─ 以愛喚起愛，以學習喚起學習 ◎江思妤/三重青少年基地館長

【三重青少年基地】

2001年12月29日三重青少年基地在鑼鼓聲中開幕。我們知道，有了這一個基地，將要開展出不一樣的青少年工作。這六年來，我們也不斷再思考，除了『初衷』，我們還該要如何『發展與創新』，需要再提供孩子們哪些東西。

一開始，我們常常在照顧或處理孩子們的行為與情緒。孩子們吵架、罵髒話、打人、互相欺負、蹺家蹺課時……我們接納孩子的情緒，瞭解孩子的處境與困難，釐清事情的原委與責任，在愛與不打罵的原則下，陪伴孩子渡過種種風暴。

來基地的孩子越來越多，也開始出現一些三餐不繼、家庭失能的孩子。為了照顧這樣的孩子，我們開始每天晚上開伙、不定期舉辦跳蚤市場、週未時開點心社做點心……希望孩子們不必老是擔心溫飽的問題，基本的生活需要可以不虞匱乏，然後，可以開始好好的學習與成長。

慢慢的，我們發現孩子們有『學功課』的需要。

雖然基地沒有對任何孩子設限，但最後，常來基地活動的，大部分都是學校課業敬陪末座的孩子。這也可以體會，這個地方不會提醒小孩『你是第幾名』，也不用分數排序分類，孩子可以完整地被看到，這種經驗跟其他生活領域截然不同。然而，即使孩子們在基地被接納後，重拾信心，但這些信心，還不足以面對學校課業的打擊：認真上課但聽不懂學不會，是孩子們的常態，甚至，當孩子變得柔軟可以談自己的害怕與擔心時，孩子們總是說：我覺得我比較笨。

人們常說，人有賢愚智不肖之別。對於「不肖」的孩子，大家現在瞭解他們需要的其實是愛與接納而不是處罰，這也是我們一直努力在做的事；但對於心智表現在常態分配的後３０％的孩子，我們還沒真正為他們努力過。

於是，2003年7月，基地開始舉辦免費的國二英數補救學；隨著國二的孩子們長大，又開辦了國三基測陪讀班；一直到2007年9月，因應基地來了一批國一的孩子，雖然場地有限，我們硬著頭，再為國一的孩子開辦英、數補救學。

一邊帶孩子讀書，研究英文的文法、比較中英文的差異、推敲數學符號與公式的由來、發展思考問題的方法，另一頭，我們開始想，孩子們還需要開眼界、需要發展其它能力、需要走出去看看。

2007年，基地有了論壇、生活會、週六晚餐開講以及榮觀（邀請每個月去法院跟榮譽觀護的少年們上課的義工，也來基地進行一樣的活動），在這些活動裡，我們跟孩子們介紹各個國家或人的故事，討論各式各樣的議題。同時，也因為關心與在乎，在反髮禁後，孩子們還參加了國際反體罰論壇、四三０國際不打小孩日踩街遊行，挺捷運、救樂生以及全球抗暖化的遊行活動。

基地的活動，隨著孩子們的需求與發展，越來越多元而豐富，每每當我們停下來駐足回頭看，看到我們和孩子們做過那麼多的事，都忍不住懷疑，這一切是怎麼發生的。但我們知道，是因為我們終於喚起孩子們原本的熱切學習的心，因為孩子們想要認識人，認識這個世界，我們才有了這一切。

接著，我們透過幾個故事，來說一說，我們在基地做了什麼，我們如何做，如何思考，以及我們得到的『啟發』和看到的生命力

【小孩說--要關心他】

六年半來，基地接觸過七百多位孩子，其中大約一百五十人成為基地的「常客」（一個星期會來一天以上，固定會來參與基地的活動，生活或學業遇到困難時，會來找我們幫忙的孩子）。來基地參觀的人，總會問到，孩子們是怎麼知道這個地方，怎麼進來的。聽到我們說，早期是我們到處宣傳，發ＤＭ，現在有一半以上的孩子，是被同學帶過來的。下個問題總是，那我們怎麼篩選弱勢的孩子？

其實我們並沒有嚴格檢查小孩身家背景，但是，相處一陣子，總是弱勢的孩子會常常待在這裡，因為，家裡經濟穩定或課業過得去的孩子，除了基地外還有許多地方可以去，但是對經濟或學業弱勢的孩子來說，基地就成為大家唯一可以來的地方。

每一年，也總有幾個孩子宣稱自己「在混」。阿強在暑假時跟著幾個孩子來到基地，雖然只有國二，但阿強一付派頭很大的樣子，跟人說話都呼來喝去的，跟我們打呼招時，就點個頭或抬個下巴，還會特地跟我們說，他知道這裡是什麼地方，不會在基地找麻煩。

我們看他那麼急於學大人的樣子，實在是好氣又好笑。慢慢和阿強熟悉了，他也會跟我們說一些「混」事，不是昨天去幫誰的忙就是有誰很白目要去教訓他，雖然阿強說得眉飛色舞，但怎麼聽怎麼不對勁，因為他都只有說要去做什麼，沒有關於實際行動的描述。我們忍不住問他，是在哪個宮廟或堂口或幫派？阿強說：你們不知道啦，是南部最大幫！

除了竹聯或四海外，我們實在沒聽過什麼南部最大幫，於是一邊關心阿強生活的種種，我們也一邊找人打聽，究竟什麼是南部最大幫。有一天，好久不見的小正來到基地，聊過小正的近況後，因為小正曾經待過幫派，我們就問他，知不知道有個南部最大幫？小正疑惑的看著我們，在知道阿強的狀況與說法後，小正很快的說，沒有南部最大幫，又說：那個人是誰？我要來看看。我們說，沒關係，我們只是要確認是不是真的有這個幫派，沒有是最好的，這樣我們就知道可以怎麼幫阿強。

話題本來己經結束了，小正忽然又說：好像看到我以前的樣子喲，自以為自己很屌，其實不是這樣。看到小正那麼坦然的面對自己的過去，真的讓很人開心，我們問他，那時究竟為什麼要離開幫派？是怎麼走過來的，小正靦腆的說，就你們啊，你們不打人啊。我們於是好奇的問他，我們對阿強可以怎麼辦？想不到，小正正色的說：要關心他。

【需要關心的不只是小孩】

我們在基地不打不罵，但幾乎所有的孩子，還會被父母或老師體罰。我們沒有機會接觸學校的老師，但孩子們的父母，多少可以透過電話或家庭訪問，溝通一些想法與做法。有的時候，孩子來基地慢慢有些改變，大人也會比較願意多給孩子一些機會，或者親子之間有衝突時，家長也會請我們幫忙。但有時遇到被經濟壓力壓得喘不過氣來的父母、感情不好的夫妻、自己的生活都自顧不暇的大人時，我們也只能儘量的在基地善待孩子，讓孩子們的情緒有個出處，等待孩子發展照顧自己的能力，並且試著瞭解自己父母的侷限。

有一天晚上九點半，基地正要準備休館時，小彥氣急敗壞的跑進來，說他頭很痛，被人打了，要我們幫忙。我們還搞不清楚青紅皂白，小彥的媽媽已經“抓”著另一個孩子小白來到基地門口，媽媽大聲的斥責對方：「你有打人嗎？為什麼要打我兒子？敢做就要敢當，你說啊，你說啊，為什麼要欺負我們家的人。」媽媽的語氣又急又氣，聲音又大，附近鄰居紛紛從窗戶探頭出來看。

在我們分頭和二個孩子談話的過程裡，媽媽一直停不了的大吼大叫，一下子罵小白，一下子又催小彥要趕快講經過。好不容易我們把媽媽勸開，沒想到媽媽過一陣子又帶著里長來，說里長的兒子也有看到，可以作證，媽媽一直想要親自質問小白，幾度打斷我們和小白的談話，只要小白稍微的不承認有打人，媽媽就不停的罵小白，又要里長幫忙評評理，媽媽不停的跑來跑去，大呼小叫，過一陣子小白的父母也被找來要為自己兒子闖的禍負責。在這樣高漲的情緒裡，我們趁著媽媽不在基地的空檔，問出事情的經過，原來是兩個孩子因為同學間的傳話而有一些誤會，小白把小彥找到公園，打了小彥一拳。

最後，終於在小白承認打人，以及小白的父母願意負擔小彥看醫生的醫藥費下，大家勸小彥媽媽趕快先帶小彥去看醫生，因為小彥在過程裡不停的喊頭痛，事情才總算告一段落，基地也恢復了平靜。

我們遇到媽媽這麼激動，這麼不講理，心裡其實很不舒服。本來，孩子們之間的衝突，談開了，雙方願意互相道歉原諒，也就沒事了。但被媽媽這樣一攪和，孩子們不但不敢講真話，本來只要三十分鐘可以處理好的事情，最後花了二個小時。

心裡雖然有怨言，但也出現許多的疑惑。

第二天，我們去拜訪里長，一方面謝謝里長當天的幫忙，另一方面也想問問小彥家的事。里長很難得的，對二個孩子都沒有負面的評價，一直說，要給青少年一些機會，這個年紀多少會有一點愛玩，要給他們機會慢慢教。但說到媽媽，里長就語多保留。只舉了幾個例子，像是，媽媽跟所有的鄰居分別借了數百到幾千元不等，但最後都沒有還，鄰居跟媽媽要錢，反而被媽媽罵，因此現在大家都不跟媽媽往來；以前家裡過得很好，錢都亂花，現在家裡沒錢，就一直找補助；小彥家在二樓，媽媽要叫小孩時，不管早或晚都是在馬路上對著二樓大喊……里長一項一項慢慢的說，我們的煩惱也一點一點的多了起來。

第三天，基地的工作人員開會討論那天晚上處理衝突的過程，以及未來如果再遇到類似的事情，還有什麼更好的方法。很快的，我們就碰觸到核心的議題──如果小彥的媽媽再來一次，我們可以怎麼辦？

有人說，他沒有辦法面對這種人。話匣子一開，大家你一言我一語的說，媽媽根本就是不長進，有錢時亂花錢，沒錢時只想找人借，什麼事都只想到自己，一點都不會替別人著想。小彥被打那一天，其實早就該先送他去醫院，媽媽把小彥和小白帶來我們這裡，又不信任我們的處理，一直大呼小叫，就是要搞得全部人都知道，小彥被小白打。她這樣只會更傷害小孩；每次他來，對我們都是呼來喝去的，要拿回收垃圾，都是命令句，我覺得我好像我都被她限制了，我不知道可以怎麼辦，……

話一說到這，大家好似真的就不知道怎樣辦了。

過了幾秒，珮筠開口說：我覺得這一切是我們能夠掌握的。

大家很好奇的看了珮筠。珮筠繼續說：上次媽媽來接弟弟，一看到弟弟臉臭臭的，劈頭就罵人，弟弟馬上哭了起來，我去門口，跟媽媽說，不要這樣，他等你等了一個下午了。媽媽馬上就換了口氣，跟弟弟說，好啦好啦，賣哭（不要哭了），媽媽帶你去吃火鍋。

珮筠說，我覺得這一切是我們可以決定的，並不必然會被媽媽拖著走。

發現事情的主導權可以在自己手上，問題就變得容易多了。

我們開始討論，媽媽為什麼會變成現在這個樣子：粗魯，沒禮貌，金錢觀短淺，出了事就呼天搶地，找到資源就拼命挖奪……討論到最後，雖然我們還是不知道媽媽過去是怎麼被對待的，但我們知道，媽媽的生命力很旺盛，而且，媽媽打心底是愛孩子的。這份愛一定是個重要的改變的力量。

但，我們可以主導什麼呢？

除了家訪外，我們決定，要先教媽媽有禮貌。一方面因為這是目前我們最常遇到的問題──媽媽每天晚上都在基地門口大聲的喊叫小彥的名字，不但吵到鄰居，孩子也會覺得丟臉。而且媽媽也不會跟我們打招呼，除非為了拿回收垃圾。另一方面，我們覺得，媽媽需要學習如何和人建立普通的人際關係。

於是，大家約好，從現在開始，只要一看到媽媽騎機車到了基地的門口，就主動出去招呼媽媽，同時跟她說我們會幫忙叫小彥出來。在路上看到媽媽，我們也一定要刻意的打招呼，問候媽媽。

計畫實施了一個星期後，有一天小彥的弟弟要進來辦公室，忽然站在門口說，江思好，珮筠好，柏陵好，把我們大家嚇了一跳。

二個星期後，柏陵說，自從我們約好要和小彥媽媽打招呼後，我發現媽媽變得比較親近也比較願意說話。

我們知道，媽媽的這些小改變，和她那些讓人搖頭的行為比起來，只能算是小小一步，但能夠開始，就表示有機會走到終點，在這個過程裡，媽媽和小彥他們兄弟都會受惠。

但是，真正受惠的其實是我們，我們再次發現，縱然對方有很嚴重的問題，但事情的發展仍然是我們可以影響的，只要我們有能力看到對方的需要、只要我們願意。

【基地的補救教學—提升教學，打破心智階級】

自從基地開辦補救教學的課程，我們和孩子們的互動模式就開始不一樣。

在社團或日常生活裡，孩子們遇到不會的事情，常常一句，沒興趣，不喜歡就帶過去了。縱然我們知道孩子是因為坐不住、手不巧、沒有聽懂……也只能想辦法兜起孩子們的興緻，沒有機會碰到孩子們學習的困難。補救教學讓我們有了一個好情境，可以和孩子們一起面對他的不會。

在補救教學的招生傳單上，我們特別註明，經濟弱勢或上學期成績不及格者優先報名。之所以做這個設定，一方面因為這是免費的課程，二方面，我們是真的想要帶心智弱勢的孩子。

基地的補救教學是有上課的，也就是不只是一直讓小孩做題目、完成作業、個別讀書指導，而是有意識地安排『要教什麼』『要學什麼』。英文和數學，每科一週進行二次，一次上課一次分組討論。曾經有人問：小孩在學校上了一整天的課，都累了，為什麼基地不直接陪他們讀書寫功課，溫習或複習課業就好。這個問題，我們的確考慮了很久，但一看到孩子，我們就知道，一定得上課。

每個班的人不會太多，少則十多人，最多二十人（因為基地教室空間有限），十個孩子有十種不同的學習上的問題與困難，但大家的共通點就是：聽不懂學校老師上的課，不知道學校老師在講什麼。因此，我們一定要上課，而且要在課堂上帶大家細究一個觀念或想法，發現數學公式的由來與運用上的價值，嚐試猜想瞭解文法背後可能的原因。讓孩子們用自己質樸的能力，和這些遙不可及的知識學問產生關連，去除對上課的恐懼，然後，孩子才有機會瞭解與掌握那個知識。

想盡辦法跟孩子們討論一個道理

不論是英文課或數學課，我們總是想盡辦法跟孩子們討論一個道理，調動孩子們的直覺與想像力，鼓勵大家發言，不要讓英文單字或數學符號，阻礙了孩子們的思考，因為，大部份的孩子不是不會想，而是不會依課本的方式想。因此，我們常常花許多力氣討論研究教學內容以及設計教學方法。

這個學期國一的英文課本，用圖表介紹可數名詞與不可數名詞，課本上寫著：
可數的有：麵、漢堡、薯條、水餃、三明治、熱狗等等
不可數的有：水、飯、茶、果汁、湯、炸雞等等
另外還有一類，課本上寫著，可數／不可數，包含有：蛋糕和pizza和派。

課本上的分類看得孩子們一頭霧水，為了教這個單元，英文老師到處找資料、問人，有人說：就是集合名詞、自然界的物質不可數，其它的可數。這個答案無法讓我們滿意，因為我們知道，要點不在誰可數誰不可數，而是為什麼這樣分？怎麼分？

在大家追問的過程裡，我們發現，中文和英文有一個有趣的差異：中文裡，所有的名詞都有數量詞，像是，一隻狗，二朵花，三杯水，四塊蛋糕；但是在英文裡，可數名詞，不會加上數量詞，只是數字加上那個名詞的複數，像是four hotdogs ，只有不可數名詞，才會搭配數量詞，像是，two glasses of water, three pieces of pie.發現這個差異，我們有這樣的教學安排：

一開始，先在白板上用英文寫出可數名詞與數量，像是：
A DOG/ Two flowers/ Three hamburgers/ Five sandwiches

然後請孩子們寫上中文，大家紛紛寫上：
一隻狗，二朵花，三個漢堡，五個三明治。

寫完後，我們問孩子，那個一隻狗的「隻」的英文在哪裡？孩子們很快就發現，無論是一隻狗還是二朵花或三個漢堡，裡面的隻，朵，個，英文裡都沒有出現。 

我們問孩子，英文裡沒有隻，朵，個，他們怎麼知道要寫一隻狗二朵花三個漢堡呢？大家想了好一陣子，有人試探性的開口說，因為習慣了。 

我們暫時請大家把這個疑問放著，又進行另外一個活動。我們又在白板上另外寫下中文，一杯水，二碗飯、三杯茶、四瓶果汁。請孩子們寫出英文(那些不會寫茶、飯…的英文的孩子，我們直接告訴他英文怎麼拼)，大家很快的就寫上，one water, two rice, three tea, four juice 有的孩子比較機靈，發現這樣不太對勁，說，那個一杯水應該是　one glass of water.

於是，我們順著小孩的提議，把正確的英文量詞補上去，眼尖的小孩很快的發現，這一次，中文有杯，碗、瓶等等，英文裡也有。

為什麼第一個例子裡，中文裡有隻，朵，個，但英文裡沒有，第二個例子，中文和英文裡，都有杯，碗、瓶？

我們先請孩子們比較二邊的差異，有孩子說，一個好像是可以直接數那個東西，另一組，都要裝到一個容器裡。還有孩子說，沒有加上隻，朵，個的那些英文，名詞的後面會加上s，像是，three dogs；但有加上杯，碗、瓶的，英文裡，名詞後面就不會加s，像是ｔｗｏ glasses of water，順著孩子們的語言，我們才把可數名詞與不可數名詞，它們在英文上的區別以及呈現的方式，提到課堂上。

之後，大家又做了幾次練習，我們進入課本上所謂的，可數或不可數名詞。也就是，蛋糕和pizza和派。我們直接用中文寫出三個蛋糕與三片蛋糕，問孩子們，這二句話有沒有不一樣，有人說有，有人說沒有，但過了一會兒，大家都說應該不一樣，三個蛋糕是指三個完整的蛋糕，三片蛋糕是指三片切好的蛋糕。接下來，請孩子們猜，它們的英文應該是什麼？有人記得學校老師曾經說過，three pieces of cake. 但不知道這是指三片還是三個. 我們請孩子們著磨一下, three pieces比較像是三片還是三個, 大家覺得, 應該是三片, 我們大大的讚賞孩子們的直覺.這樣一來，大家就知道，三片蛋糕是three pieces of cake, 三個蛋糕是three cakes. 

我們又問孩子，為什麼三個蛋糕後面要加s，但三片蛋糕後面不用加s，這次大家反應更快了，馬上有人說，因為三片是數了那個片，但是三個蛋糕是數了那個蛋糕。

孩子們最後的結論是，區分可數不可數名詞的方法是，可不可以直接數它，或是需要透過其它的容器或單位來數他。這個方法雖然有侷限性, 但在大部份的狀況下，是行得通的。少數奇怪的區分：像是麵是可數的，但米是不可數的。或者，家俱、食物不可數…都包含有文化差異以及思想概念的不同，也正是值得玩味的地方。

這樣一步一步帶孩子，從中文的經驗裡，發現英文的規則與中、英文的差異，總是會讓孩子們眼睛一亮而且興致高昂。很多時候，孩子們會受限於英文單字掌握的不夠，或數學基礎不好，聽不懂別人在說什麼，而無法參與課程的討論。但當我們越過這些困難，呼喚孩子們的推理能力或判斷力時，孩子們反而因為可以參與，而多學了幾個單字或多用了幾個公式。

那一次討論後，孩子們還開心的跑去問學校的英文老師，為什麼麵可數，米不可數？學校老師說，因為麵可以一條一條吃，米不能一粒粒吃。我們問孩子，他滿意老師的答案嗎？孩子說：可以啦，他大概不知道，但是可以啦。

透過小組討論照顧個別差異

為了真正瞭解孩子們學習的問題與困難，除了有專任的教學老師外，每五個孩子我們會安排一位助教，因為，我們想要知道每個孩子特別的問題與困難。透過助教帶討論，陪孩子們完成練習題，我們總會發現，有人看題目時會跳字跳行、有人字寫得七零八落、有人會想會講但寫不來，有人計算時常常出錯、有人字會寫顛倒，數字或字母會看錯、有人還是沒明白上課的內容、有人完全會錯意了……這些重要的訊息，讓我們可以適時的調整教學，調整內容，提供更適合孩子們的課程。

去年九月，學期剛開始，我們請實習生淑瑜帶孩子們討論、完成練習，第一次上課結束，老師和助教們一起討論孩子們的狀況，淑瑜非常挫敗的說，我剛剛一直教他們，但他們都聽不懂。其它的助教聽了，問他，你們沒有討論嗎？淑瑜說：我不知道怎麼帶討論？

那一次進行的內容是乘法公式，也就是：(a+b)(c+d)=ac+bc+ad+bd。孩子們己經上過課，分組討論時，有一些題目要請孩子們處理。

淑瑜說：那個乘法公式，不就是背起來就好了？規則很明顯啊，我把公式給他們看，請他們照著公式把數字代進去，我也不知道為什麼，那麼明顯清楚的事情，他們就是不會。

我們問淑瑜，她覺得乘法公式是怎麼來的？為什麼要有這個公式？如果題目是（6+3）(2+5)，一定要用乘法公式展開嗎？淑瑜想了想，說，我不知道。

聽淑瑜講得那麼挫折，我們猜孩子們一定也很挫折。帶孩子讀書時，對於沒辦法解釋的事情，人們總習慣用「就是這樣」帶過去，有的時候，大家會好心的給小孩看公式，以為只要有公式可以看，小孩就可以依樣畫葫蘆的，學會了。因此，連依樣畫葫蘆都不會的孩子，不是被說駑鈍就是被說懶。

每每，我們跟助教說這個方法無濟於事，助教們總半信半疑。幸好，因為我們不會將『懶』與『駑鈍』當成孩子學習的唯一解釋，因此，我們就有機會看到孩子們是如何學不會，不會的又是什麼。經過幾次挫敗後，助教們也就明白，關鍵在於，先要瞭解孩子們怎麼學而不是一昧以自己的想法與經驗去教。

淑瑜發現帶討論或個別指導教學時，應該要去觀察孩子們的學習狀況後，像發現新大陸一樣的說著：我沒有想到，阿義根本不會基本的加減乘除，加一位數的加法都還可以，二位數的加法就有點困難的，借位減法是完全不行，更不用說是乘法或除法……於是，除了一般的上課討論以及分組練習外，我們帶著淑瑜，為阿義設計不同的練習活動，讓他可以一邊參與課程一邊補過去的不足。

你不要告訴我答案，你跟我討論為什麼是這樣！

這樣的上課與討論的方式，雖然不能馬上讓孩子成績有明顯的進步，但大家上課時會明顯地開心與放鬆許多。總會有孩子說，我在學校聽了老半天都聽不懂，來基地一聽就懂了；也會有孩子說，為什麼基地上的課我都會，學校的我就不會。

雖然開心、雖然有學會東西，但成績對孩子們來說，仍然還是個打擊；經過一番努力，孩子們總會多多少少有些進步，有的人從十幾分進步到三、四十分；有的人從三、四十變成及格。但這些進步相對於學校老師的要求，仍然是不夠。縱然孩子們開始力爭上游，縱然孩子們變得認真而投入，每天罰寫的功課、排滿的小考，還是常常澆了孩子一頭冷水。

幸好，孩子們學會越多東西，就越不會受到這些外在打擊的影響，來基地上課或讀書一陣子以後，孩子們常常會主動問問題，考完試也會愉快的跟我們說會了什麼，錯了什麼，甚至在我們聽不懂別人的問題時，還會幫忙解釋說明同學的講法。這幾年，上過補救教學的孩子，在進入高職或高中後，總會回來找我們問問題，讓人開心的是，孩子們總是說：你不要告訴我答案，你跟我討論為什麼是這樣！

雖然在學習的道路上，孩子們總是四處碰壁，但是當孩子找到面對失敗與挫折的方法，發現自己的能力與特質時，孩子們不再只是個跟不上的人，反而，孩子們開創了自己的學習的道路。

【小孩的大世界--發展多元的能力、開啟看世界的眼光】

成為社團的指導老師

社團是基地最早開始的活動，2001年開館時，我們就邀請附近的孩子來開社團。孩子們一開始興致勃勃的開了：撞球社、網路社、自助旅行、劍道、籃球社……但最後總是無疾而終。一方面，孩子們不知道怎麼經營社團，但我們猜，孩子們更想玩而不是那麼的想學。

隨著基地補救教學的開展，我們在社團經營上也開始有了不同的變化。當孩子們想要開一個社團或想要學一個東西時，我們認真的跟大家談要有固定出席以認真參與的決心，同時，我們開始尋找可以在社團裡教孩子的大人。

2004年，基地得到一台二手鋼琴，一開始大家都會怯生生的問，鋼琴可以彈嗎？聽到我們亳不猶豫的說，可以！孩子們開心的走到鋼琴面前，掀起琴蓋，拿起一隻手指，就在鋼琴上亂彈。過一陣子，大家都發現鋼琴是任何人任何時候都可以碰的，在基地裡就會聽到各種奇怪的鋼琴聲，有的時候是一首流行歌曲，有的時候是亳無章法的弦律，有的時候會出現咚咚的吵雜聲，有的時候，也會出現流暢的琴韻。

基地的孩子開始在問，可以學鋼琴嗎？

這實在是難倒我們了。

孩子們沒有基礎，我們又只有一台鋼琴。整個基地的環境與孩子的狀況，並不適合教專業的拜耳１２３，但我們又不願意只是教流行歌曲。一開始，我們情商自己的好朋友來開鋼琴社，進行了一陣子，幾個本來興致勃勃的孩子，開始時來時不來，而特別來幫忙的老師也因為有其它的安排，沒有辦法繼續來上課。

看著大家好不容易揚起的熱情，因著種種因素逐漸消退，我們總覺得有點可惜。剛好基地的孩子，佳琦考上音樂應用系的音樂企業組，我們決定找佳琦試試看。佳琦國三時來到基地，在基地渡過高中三年，算是元老級的孩子，而且佳琦很會跟人聊天，聽人說話，平常就己經是受人喜愛的大姐姐。

一開始，佳琦很擔心自己教不來，但也覺得可以試試看。沒想到，佳琦上課沒多久，孩子們紛紛回龍，而且基地開始出現練琴的人潮，有一次，小文看到幾個孩子在排隊練琴，還問說：他們是要考試嗎？為什麼要一直彈？

我們問佳琦，他這教鋼琴的心得是什麼？佳琦說，我本來也是照著我們以前學鋼琴的方式教，但有的時候，他們就是不會，我就回家一直想，他們為什麼不會，然後想可以怎麼辦。我覺得在基地彈鋼琴，雖然沒有壓力，大家比較不會練那麼勤，但是也因為沒有壓力，大家學得比較愉快，而且比較可以享受聽和彈的樂趣。

除了佳琦，這幾年，好幾個孩子也紛紛成為社團的指導老師，孩子們不但懂得玩，也開始懂得學，懂得教。

不再只有線上遊戲

小文國二來參加課輔時，除了上課一直喊：我不會，不要問我，我不知道…外，一有空就是找人聊線上遊戲。我們一邊想辦法處理學英文、數學的問題，另一邊也想著怎麼改變小文的世界。

基地的四樓有一個二手的乒乓球桌，大部份的男孩們一知道有乒乓球可以打，都會在下課時飛奔到四樓，我們試著鼓勵小文去打桌球，小文卻一點興趣都沒有，還說：我不會打，看起來好難。

那一年秋天，我們和雲門舞集合作，帶孩子們去學少年武術，小文勉強答應參加，上了一陣子課，沒想到竟然打出趣味來。小文說，他第一次發現，除了線上遊戲之外，原來還有好玩的事。少年武術的課程結束後，小文也開始學乒乓球與吉它。現在，小文不但是基地乒乓球的小老師，國一的孩子們最愛的球伴，也成為吉它社的大台柱。而且，他完全不再玩線上遊戲，還說：我都不知道我以前是怎麼搞的，怎麼那麼愛玩那個無聊的遊戲。

論壇與開講

看著孩子們在課堂上學得越來越有成就，在社團裡也玩得開心盡興。我們開始思考，下一步要往那裡去？
一直以來，我們提供孩子們各式各樣的協助，期待在需求被滿足後，孩子們可以邁向自我實現的道路。但成為一個自我實現者，還需要多瞭解這個世界，以及對我們所處的一切有自己的想法。

雖然相對於大人，孩子們還是需要被幫忙的人；孩子們的社經地位與心智能力，也還是屬於相對的弱勢。但是在2005年的反髮禁活動裡，我們看到孩子對社會的期許與盼望，也因為這樣，基地在2007年開始，有了論壇與開講。

為了可以成功開壇，我們找了好幾個議題，剛好那一陣子台北市教育局提出高中生騎機車上學的問題，相關的還有要不要開放十六歲的人考機車駕照，我們想，這個與孩子們切身相關的題目，一定可以引起孩子們的興趣，而且大家一定一頭熱的主張要開放，所以我們事前很認真的找相關資料、推敲孩子們的反應，預演各種可能性，像是如果有人說：屁啦，開放有什麼不好？大人也常常出車禍啊！我們要怎麼接話，怎麼引發不同角度的思考與想法。

一切準備就緒，我們還在事前打聽大家的主張與想法，以佐證我們的猜測。沒想到，論壇真的開始時，孩子們一個個變得既公正又理性。雖然大家都覺得如果可以騎機車很好，但大家更在乎一個影響大眾的法令，應該怎麼規畫怎麼配套，才能符合全部人最大的利益。那次論壇後，孩子們說，基地最近變得很學術，其實，是孩子們自己讓基地變得很學術。

這一年多來，我們談過機車考照、蘇建和案、交流電與直流電、歧視、白玫瑰與希特勒、建築結構與地震、轉型正義、為什麼要民主、我們一定贏、血咖啡、翁山蘇姬、陳文成事件、白澳政策：失竊的一代、解放兒童、德黑蘭的囚徒、追風箏的孩子、伊斯蘭文化……這些議題，有的是因應時事的發生而出現，有的是我們針對孩子們在基地的狀況，特別安排；有的是大人剛好接觸覺得有意思想要介紹給孩子；也有的是，我們自己長期關心的事物。

因為這樣，除了日常生活裡的委屈、開心與困難，我們和孩子們聊天的話題變得更廣更深。前一陣子，中國軍隊鎮壓圖博（西藏）的新聞傳出來，孩子們馬上就問：什麼時候基地要談西藏的事情？

【基地，學習的基地，愛的基地，成長的基地，創造能量的基地】

很多人問我們，基地開館也己經六年了，到現在有什麼成就嗎？

早期開辦補救教學時，我們也曽開玩笑說，到時如果出個公立高中或高職的孩子，我們就來貼紅布條放鞭炮。隨著基地各種活動的開展以及孩子們的變化，雖然陸續有孩子考上公立的學校，我們反而一點都不想貼紅布條了，因為，我們看到孩子們真正的成長與轉變。

有人曾經說，從基地的公物沒有被破壞的情形看來，就知道這裡是青少年喜歡的地方。聽到人家這樣稱讚，我們非常意外。事實上，基地的物品常常壞掉，但的確不是因為孩子惡意破壞，而是因為東西本來就是二手的或品質比較差，所以很容易壞。也因為人們這樣說，我們才發現，雖然孩子們常吵架、發脾氣、生悶氣，但從來沒有人拿基地的東西出氣，也沒有人弄壞廁所的門，或到處塗鴨寫字，或在小角落留一個罵人的話。為什麼會這樣呢？

我們猜，是因為基地從一開始，就是個接納孩子的地方，而且現在不只大人接納小孩，小孩也會彼此接納。早期，只有大人在接納大家，孩子們等著被照顧被疼惜，但現在，有許多在基地待三年以上的孩子，成為基地重要人，這些學長、姐們，往吧台一坐，就可以吸引一群孩子跟他們聊天；孩子們臉色悶悶，不開心時，學長、姐只要緩緩的說，怎麼了？發生了什麼事，話匣子就打開來了；孩子們有課業的問題問學長姐，馬上就會得到照顧與解答。

不只是學長姐會接納學弟妹，剛來的孩子還不知道基地的「使用方式」時，有時佔用電腦太久，有時吃飯沒有洗碗，有時拖鞋沒有收起來，不需要我們一一提醒關心，總有「舊生」會主動溫和的提醒對方，而且好好的跟對方說明基地生活上的一些約定。

現在，在週二到週五上課的時間，不需要特別招呼，孩子們就會主動上樓參與課程；國二的孩子會主動打聽國三的讀書計畫，國一的孩子會關心國二時還有沒有課程；孩子們越來越敢在課堂上發言，也越來越在乎自己是否真的學會；星期六星期日的社團，孩子們穩定的參加，並且開始規劃社團的成果發表會；不論是論壇或開講，孩子們總熱情的回應，提問並且發表自己的意見或想法。

回想孩子們剛來的種種：有人吃不飽穿不暖、有人講不聽說不動，大部份的人教不來學不會。這之間的變化，實在驚人。

在基地，對於促成孩子行為的改變這件事情，我們一直是有信心的。但是，在2003年之前，我們真的無法想像，有一天孩子們會坐在教室裡跟我們討論為什麼負負得正；在2005年之前，我們也無法想像有一天孩子們會聚在一起，討論怎麼跟大人溝通頭髮的問題；在今年(2008)之前，我們更想不到，孩子們會覺得不可以隨便開放十八歲以下考機車駕照、想要知道圖博發生了什麼事。而這一切，就那麼真真切切發生了。

因為在乎孩子，在乎孩子的問題與困難，不知不覺間，我們開展出不一樣的青少年工作。然而讓人最開心的是，孩子們剛來基地時，面貌總是糢糊不清，但漸漸地，身體變得柔軟、講話有組織有內容、有能力聽人說話，然後眼睛有了神韻、對自己有了信心。

我們看到，這一群經濟生活，心智學習都相對弱勢的孩子，掌握了改變的力量，並且有能力創造改變。

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2008年基地工作報告完整閱讀
基地2008工作報告邀請函
工作報告前言
評論一：修復與重建我們的學習機制◎柯華葳
評論二：教孩子釣魚的三重青少年基地◎吳齊殷
評論三：讓孩子產生力量讓社會有所改變◎胡中宜
報告一：打破心智階級—以愛喚起愛，以學習喚起學習◎江思妤
報告二：基地國一數學課◎閔柏陵
報告三：修復與重建孩子的學習機制◎李思慧
報告四：我們這樣成為一個班◎郭珮筠