三重青少年基地

文◎江思妤／人本教育基金會三重青少年基地館長

前言 

2001年12月29日，三重青少年基地開幕。自一開始，我們就決定要帶青少年學習，以「學習」進行青少年工作。有人或許認為這個帶青少年的方向不異緣木求魚，孩子們就是因為不想學才會無法待在教室裡，甚至離開學校，但我們以為，這個「不想學」其實是：想學但一直沒有機會學會、想學但總是聽不懂、想學但一直考不好、想學但一直達不到師長父母的要求……。

我們想，與其説孩子們不想學，不如説經過六年的學校生涯，以及家人、親戚、鄰居的「關心」，孩子們學習的胃口被徹底打壞，學習的意願消磨殆盡，最後孩子們失去的不僅是學習的興趣，也失去所有的興趣。

為了喚回孩子們的能力，找回失去的興趣與自信，我們先是邀孩子一起開社團，而後有了「國二英文、數學補救教學」，孩子們每週來基地上兩天英文、兩天數學。再經過八年的累積，前年（2010）九月，基地開始進行「課後學習課程」與「陪讀」。

課程的規畫，雖然來自我們對青少年工作的想法，但這些調整與改變，卻是因應孩子們的需要而逐步發展出來。

從補救教學到課後學習課程

一‧向升學主義靠攏VS.照顧青少年

2003年8月基地開辦國二英文、數學課後補救教學。曾經有朋友問：為什麼是英文、數學，不是國文、自然？這個問題似乎有個言外之意：學習的信心與樂趣不應僅限於這二樣。但我們知道，他還有一個言外之意是：為什麼是這二個和升學緊密相關的學科？身為教育改革團體，我們深知升學主義對孩子的戕害，怎麼會在青少年工作上，向升學主義靠攏？

同樣的，基地進行英文、數學課後補救教學後，孩子們跟同學介紹基地時，也會用「補習班」這三個字──孩子們在基地用電腦和同學聊天，同學問他在那裡，孩子回「補習班」，同學問，什麼補習班這麼好還可以用電腦？──那時，對許多孩子與父母而言，基地和一般補習班只差在：不用錢、沒有打人、沒有寫不完的考卷、試題與抄不完的筆記……。

面對人們的疑問以及孩子們的誤解，我們就算極力辯駁也無法改變人們的想法，畢竟整個社會上，除了學校外也只有補習班會有英文課與數學課；大家對學習的想法，也就只有讀書是為了考試，很少人相信讀書是為了好玩、有趣、認識世界、認識自已。我們只能埋頭設計教案，思考教學的安排，在課堂上鼓勵孩子猜想、發問、討論、敢於發表自已的想法與看法。讓孩子們明白，基地不只不是補習班，而且是真正希望他學會的地方。

一開始之所以選擇英文、數學，並不僅僅因為英文、數學是老師、家長們在意的科目──因此比較願意讓孩子來基地，最重要的原因是，英文、數學是孩子們挫折感最深的學科。這個看似向升學主義靠攏的決定，真正靠攏的是，孩子們內在深層的需要。

從2003年開始，一直到2010年，基地的補救教學也一路從國二英文、數學發展到國三基測讀書班（2004年開辦，名稱上仍然不免俗的向升學主義靠攏），然後因應孩子的需要（暑假時新來一群小六的孩子），2006年又開辦國一英文、數學課。讓人開心的是，雖然英文、數學課如火如荼逐年開辦，但孩子們在即時通和同學們的對話早已從「我在補習班」變成「我在基地」。

2003年到2010年，這八年的時間，我們一邊安排各式各樣的社團：吉他社、鋼琴社、點心社……帶孩子發展各式各樣的能力；在週末進行論壇等活動，帶孩子深入研究、討論各式各樣的議題：什麼是無罪推定論、要不要核能？動物園的意義……。同時，每天陪孩子們應付學校考試，面對升學壓力：孩子們每天都有小考，或者老師出題或者直接寫全班統一購買的測驗卷，每天考試的分數都要登記在聯絡簿上，以為提醒。

然而，如何要求一個英文字母都還不熟悉的孩子，在一個晚上背好１０個單字，以通過隔天的小考？更何況還有其他作業或考試需要準備；如何期待才剛學到負數的孩子，立即可以亳不遲疑地進行負數的加減乘除，而且正確率高達百分之八十？（小考及格分數是八十分）。這些實際上不可能的任務，對家長與老師來説，卻是孩子們該有的最起碼的表現──畢竟只是小考而已。

在學校分數至上的價值下，我們總得花時間與精神處理孩子們的二、三十分或五、六十分──長期考不好的孩子認為自己沒救了，不適合讀書；成續稍有進步的孩子，想要追求難題，追求高分，但現實的打擊總來得更快。

看到孩子們被分數限制，被分數評斷，因為分數而讀書或不讀書，我們開始思索要如何脫離分數的桎梏。同時，免試升學的名額逐年增加，許多孩子不必參加基測就可以得到私立高職的入學許可（事實上，孩子如果參加基測，考上的也一樣是這幾間高職），學費又有政府的補助。孩子們的「前途」不再受到分數的主宰，我們想，是時候揚棄分數，和升學主義劃清界線了。

二．從一對一陪讀開始

2010年9月，基地來了一群國一的孩子，近二十個孩子，一半以上坐不住。許多孩子英文、數學的程度都不到小學六年級。我們可以為孩子們設計、安排合適的課程，但我們也確定有幾個不但坐不住而且完全跟不上的孩子，需要一對一的陪伴。

嚴格說來，一對一陪孩子讀書並不是自2010年開始的。2004年國三基測讀書班，就己經是以一對三的方式協助孩子訂定計畫、執行計畫以及在孩子身邊陪他讀書，孩子們喜歡這樣的安排，也覺得對他們有所幫助。因此，看到國一的孩子在課堂上無法得到照顧，我們立即覺得應該為孩子安排一對一陪讀，就直接安排了。

沒想到陪讀進行沒幾天，原本同意到教室外讀書的孩子紛紛表示想進教室。孩子們發現在教室外由大人陪著讀書，雖然可以脫離上課，但反而無所遁逃──陪讀時我們都會先問孩子們的意願與想法，但同時也會堅持協助孩子履行承諾──事後回想，當時期待一個對上學完全沒有意願、對學習完全沒有好奇的孩子，每天都要想：我今天要讀什麼書，寫什麼功課，實在是太為難彼此。

針對個別需要而特意安排的一對一陪讀，竟然陪到孩子說：我想進教室。我們當下就知道犯了錯。最大的錯就是，一開始沒有認真和孩子說明──雖然有這個安排，但他可以拒絕。國一和國三的孩子最大的不同在於，我們認識的時間不夠長。國三的孩子明白，他可以跟大人說不，而且不一定要有理由。

於是，我們一方面放慢陪讀的腳步，多和孩子聊天、玩遊戲，不以履行承諾為優先事務；另一方面和孩子們再次商量進教室以及在教室外讀的時間，讓孩子充份明白他可以依自己的意思主張。陪讀的方式調整後沒多久，換成教室裡的孩子要求出去讀書。

教室內的想出去，教室外的想進來，怎麼忽然間教室變成圍城？但我們知道無論是出去或進來，都是因為孩子們以為另一邊比較好混。

教室裡的孩子也有一種混的方式：遇到要寫練習題時，想盡辦法抄答案。無論我們如何保證：練習題不算分數，答錯也不會罰寫或要求訂定，寫題目只是想知道教學的成效，瞭解孩子們的困難，孩子們仍然執意要抄。於是我們表明：不想寫可以不要寫，但孩子完全像沒聽到似的，繼續抄。這下換我們傻眼，明明就可以不要寫為什麼還是要抄？一直到孩子抄完答案交給我們，然後說我寫完了，沒我的事了。我們才明白，抄答案是為了堵大人的嘴。孩子們身經百戰，知道應付大人的方法：你要我學我就學給你看，我有學給你看喲，所以，不要再囉唆了。

面對這一群把學習的主體讓渡給大人的孩子，我們想，接下來的道路，很長。

三．來上一小時的課

 2011年2月，我們將國一的課改成一個小時，每天的科目都不一樣，英文、數學、國文、社會、生物都有。孩子們分成兩組，一組在教室時另一組就在外面由助教陪讀。每天用一個小時，挑出課本裡值得討論的議題，和孩子一起研究。最重要的是，去除那些學習的形式──打開課本、寫習題、討論考卷……讓孩子沒有機會表態：我是學給你看的。

 教室裡往往先從閒聊開始，邀請孩子們介紹今天學校上課的內容，或最近有意思的事，大家再隨意補充。或許經過一個學期的相處，孩子們有點明白基地不強迫人學習，也或許因為各科的內容是從同儕口中說出，各校又有點差異，孩子們很快就熱切地參與討論，有時是互相挑別人不足之處，有時又急著補充證明自己的厲害，雖然孩子無法完整敘述一堂課或一個章節的內容，但我們總能挑出幾個（專有）名詞，由大家一起定義、解釋、舉例說明。過程中老師主要的工作就是穿針引線插科打諢，孩子們很會時就故意講一個錯的讓孩子們糾正，孩子們卡住時就幫忙補一些些想法，協助大家往下發展。

剛開學沒多久，剛好有三個孩子都上到人口率，我們就請他們當老師，講一遍給大家聽，同時也鼓勵台下的孩子發問，大家紛紛問起千奇百怪的問題（為了炒熱氣氛，我們也幫忙擬了問題給大家選用）：為什麼是人口率不是人眼率？死掉的人為什麼不要算進去？人口率越高越好嗎？你在人口率裡面嗎？……。台上的孩子挖空心思要把在學校學到的說法拿出來回應，而台下的大家雖然聽得迷迷糊糊卻也樂在其中。

 課程的氣氛越來越鬆軟，孩子們無論在教室內或教室外也越來越自在，會主動提問，會自己安排活動，會跟助教聊天，會表明不想寫作業，會跑給助教追……想想半年前孩子還只想抄答案、問什麼都回答不知道、沒有想法的樣子；還好活力終於回來了，同時，孩子們在課堂上也開始流露自己真實的情感，包括不滿與憤怒。

我們利用《背影》這一課，帶孩子進行造句，想知道孩子們是否掌握這些字詞的意思，當然也有一點練習寫字的意味。我們挑出了「背影」「總覺得」「然而」「終於」「躊躇」「囑咐」「暗笑」「禍不單行」「難道」這幾個詞語，孩子們說，這是小學的東西幹嘛現在還用？一邊說著，好幾個孩子早就開筆，一路的寫。一個孩子拿老師作文章，沒有想到，幾個孩子紛紛跟進：

我正躊躇要不要把老師幹掉／我囑咐老師要他早點死／難道老師是人妖／我暗笑老師很白目，總覺得他很欠打，今天終於看到他被車撞死了／難道老師看Ａ片了嗎？／總覺得老師很靠爸，難道他都不會有報應嗎？今天他終於掉進水溝吃到屎，被屎淹死。

 

看到大家的造句如此流利，可以想見累積在孩子身上的憤怒有多深。但讓我們疑惑的是，孩子有這麼好的文字能力，為何會對學習失去興趣？我們稱讚孩子句子造得好，孩子回應：真的可以這樣寫喲？我們問，那你為什麼這樣寫？孩子開始數落起過往老師的罪狀：只想要乖的學生、聽話的學生、拍馬屁的學生、被他看不順眼後做什麼事都不對、很愛告狀、管太多……聽孩子們一一細數，我們忍不住反省自己是不是偶爾也讓孩子有這種感覺，但自己反省不如直接問，於是我們跟孩子說，如果我們有犯這類的錯，請一定要告訴我們，因為很多時候大人會不小心被情緒帶著走。這一段討論，孩子難得的收起開玩笑的心情，也因為這次討論，我們和孩子之間的距離又拉近一些些。

除了用老師造句，孩子們也寫家人、朋友與自已：

弟弟總覺得分數不怎麼理想，難道就沒有人可以補救他嗎？／看到他的暗笑，總覺得有不好的事要發生／爸爸囑咐我好好照顧弟弟／我從房間的窗戶看到正妹的背影，結果她轉過來根本不是正妹是男生／我總覺得媽媽像一顆月亮照明著我們／他渡過許多難關，終於熬出頭了／王仁德被林俊良脫褲子，我在旁邊暗笑／今天出門前媽媽囑咐我早點回家

一個孩子想要把所有的詞連在一起。於是寫了：

看到父親的背影，總覺得自己虧欠他太多，然而又想彌補過去．終於到了我要出國留學時，爸爸不斷躊躇，要走時爸爸一直囑咐，我離開的時候，我看到父親，在遠方暗笑的我離去，過了幾天，我從遠方聽到爸爸不斷的發生車禍，真是禍不單行又悲傷，難道老天爺一定要讓我們父子拆散嗎？

或許有人會以為，都己經國一還只能寫出這樣的句子，程度並不好。但我們看著孩子焦頭爛額寫不出聯絡簿上的札記、罵人時除了三字經還是三字經、講事情的經過時，只有行為沒有主詞（如：就打下去了）。這樣的孩子，在課堂上咬著筆桿，認真思索如何創造情境、安排文字，光是造句的過程，就讓人看到孩子的能力，更何況文字又用得那麼精確。

那一天我們問孩子，那一個詞最難造，孩子們說：然而。

孩子們造的句子有：

今天他給我他的手機號碼，然而發現是空號，讓我很生氣／今天我要去學校找老師，然而我發現老師已經被撞死／我看到陳大偉當選醜人獎的背影，然而他不小心跌個狗吃屎

可以品味文字的糢糊性，知道自己用「然而」造的句子不太對勁的孩子，程度那裡不好？是大人沒眼光啊！也因為這次的經驗，我們決定之後要開「閱讀與寫作」課，讓孩子們的能力有機會被看到。

2011年9月，經過一個學期的摸索與嘗試，基地正式結束「英文、數學補救教學」，改成「課後學習課程」加上「陪讀」。除了英文、數學、閱讀與寫作、我們還想開：聽故事學歷史、地理與地理師、身體的奧秘、一個細胞的生命、自然實驗、美術、合唱、木工、熱舞、戲劇、鋼琴……各式各様有意思的，可以感動人、啟發人、讓人想一探究竟的課程，但礙於老師難找，場地不易安排。到目前為止我們總共進行了：英文、數學、閱讀與寫作、自然實驗、美術、木工、熱舞、戲劇以及只進行過一學期的歷史、素描與合唱。每天有兩門課可以選，不想選課的孩子也可以選陪讀。

然而，這些花心思安排的課程，一開始並沒有得到孩子們的青睞。

＊「以青少年為主體的課後學習課程（中）」http://teenager.pixnet.net/blog/post/38559783

＊「以青少年為主體的課後學習課程（下）」http://teenager.pixnet.net/blog/post/38582839

＊原文出自於2012年人本 三重青少年基地工作報告。

   報告人：江思妤／人本教育基金會三重青少年基地館長

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