三重青少年基地

      三重青少年基地2003年9月開辦「補救教學課程」，一開始只開辦國二英文課與數學課，一年後因應孩子們的需要，又開了國三基測讀書班。2005年，為了照顧在公園遊盪的國一的孩子，又開了國一英文與數學。許多人很好奇，街頭的青少年們為何會被英文課、數學課吸引？也有人質疑，青少年己經上了一天的學，應該要進行和學校不一樣的活動。

      人們不明白的是，基地的英文課與數學課本身就是和學校不一樣的活動。

      九年前的暑假英文課剛開始時，我們連哄帶騙的把常來基地活動的孩子們勸進教室裡，林文淇老師（中央大學英語系教授）使出渾身解數跟孩子們談自己學英文的經歷，學英文的意義，講打籃球的故事，以及，教孩子們英文。課堂上的孩子們，時而低頭時而抬頭，偶爾有人會跟著故事發笑，或小聲的回應。林老師預計要來幫孩子們上四堂課，老實說，我們當時並沒有把握一切會順利進行，一直到下課時，看到有人默默的跟在林老師身邊。

      一個願意接納青少年，站在青少年的立場思考學習的意義，為青少年付出的大學教授，讓我們看到小孩對自己的期待以及孩子們內在對學習的渴望。

      孩子們說：在基地上課不一樣的地方是，可以坐著、躺著、趴著。因為我們知道，人鬆軟了，心打開了，好奇心也就跟著來了。孩子們在課堂上經過一番討論後，常常說：原來是這樣！因為我們在意孩子們的困惑，而且知道，這些困惑是真正值得思考、研究之處。孩子們會主動進教室，喜歡討論、回答問題，會說：這個我不會，你可以教我嗎？開始在意自己的成績，最重要的，對自己的人生有一些認真的期待。

      我們在課堂上看著孩子們的改變。開始思考，補救教學的下一步要怎麼走。

      英文、數學固然重要，但孩子真正需要學的是：認識自己、如何思考一個問題、如何處理一個問題、如何提出問題、以及如何表達自己。我們需要更多的媒介，和孩子們一起走這條學習的道路。

      2011年2月，「英文、數學補救教學課程 」 結 束 ， 我 們 重 新 開 辦 「 課 後 學 習 課程」：閱讀與寫作，歷史，英文，數學，自然實驗，合唱，美術，木工，熱舞，鋼琴與戲劇。同時為了照顧個別孩子的需要，另外安排「陪讀」，由一個大學生義工帶三個孩子讀書寫功課。

      新的課程，也為我們帶來新的挑戰。

      沒想到第一個挑戰竟然是，很少人報名英文、數學之外的其它課。孩子們說：木工要做什麼？我不敢跳舞，寫作文最無聊了，理化很難，我不會畫畫……。為什麼木工、美術…和英文數學一樣的讓人畏懼？孩子們說不清楚自己的感受與想法，我們也只能重操舊業：連哄帶騙的邀請孩子們報名其它課程。

      課程開始之後，我們才明白，不敢跳舞不會畫畫是什麼意思。

      美術課上，老師給了一個情境，請孩子們依自己的想法畫下來，隨便畫什都好，幾個來基地較久的孩子，拿起筆流暢地畫了起來，新來的孩子眼巴巴的看著老師問：要畫什麼？老師一個一個陪，再講一遍情境，也示範了幾個可能性，孩子們終於動手了，交回來的卻是畫在角落一個小小小小的圖。

      木工課如我們所預料的，看到線鋸機與木頭，孩子們開始踴躍報名，但第一堂課後，幾個孩子又打了退堂鼓。孩子們發現自己：線畫不直、東西貼不牢、常常割歪、最重要的是，不知道要給自己做什麼。因為木工課的第一件作品是：為自己做一個小盒子。

      合唱團的孩子們一開口，音量都小小的，唱起歌來，無法聽到鋼琴的音、其它聲部的音以及，自己的聲音。

      我們之前花了許多力氣帶孩子學英文、數學，陪孩子讀書、寫功課幾年下來也真的小有成就：孩子們喜歡問問題，會追究事情背後的道理，也願意繼續升學。我們知道這一切多少有升學主義的幽靈在作祟，不講別的，我們就是用升學的需要，兜攏孩子來，讓他們有機會回到『學習』的路上；我們也是利用升學的期許，讓師長放心青少年聚集；更有些肯定來自孩子成績的提升。

      但看到孩子們失去隨便畫的能力、不知道可以做什麼東西給自己、沒有話想講、不喜歡自己的身體……。我們想，這次真的要跟升學幽靈開戰啦─要透過各式各樣的課程，打開孩子的心門，轉變孩子的內在，讓孩子自己肯定自己。

      經過一個學期的掙扎與努力，2011年6月，我們進行第一次課後學習成果發表會。除了靜態展覽，英文課的孩子們在大家面前朗讀英文繪本，並搭配孩子們自己寫的翻譯；美術課、木工課的孩子們一一上台為大家介紹自己的作品；合唱團上台唱歌。

      這是基地第一次大規模的成果發表會，第一次有那麼多孩子上台展現自己的風采。那一天晚上，許多孩子都笑得閤不攏嘴，也有許多孩子開始報名下一期的課程。

      去年12月，基地進行第二次的成果發表會，熱舞社的孩子主動要求參加成果發表（他們上次只敢在工作人員面前發表），英文課的孩子希望增加上台唸英文的份量，美術課、木工課的孩子在舞台上侃侃而談自己創作的原由與特色，並且驕傲的展示自己的作品。

      終於，不需要成績單上的進步名次，孩子們可以用自己的創作，展現自己的風采。那麼成績呢？那個一開始只能在角落畫小小小小圖的孩子，這個學期開學第一天就興奮的來基地說跟我們邀功說，我破二百了，總分破二百了。

      我們相信，是美術與熱舞幫助他總分破二百。

      孩子有一個很會打人的爸爸，爸爸尤其介意孩子的成績，總覺得一定是孩子不用心不認真。但爸爸再怎麼打，都無法讓孩子有讀書的意願，我們努力協助孩子，處理爸爸，孩子的成績進展仍然有限。上了美術課後，孩子主動說要上熱舞課，每天利用吃飯時間練舞，然後開始要我們協助他準備小考的內容，然後開始在意自己月考的成績，記錄自己的進步。爸爸還是會打，但孩子有了自己的價值與道路，也不那麼在意爸爸的行為了。

      那麼，他在美術課上的表現如何呢？美術老師說，現在可以畫滿整整一張紙！

*本文摘自「人本教育基金會的2012年人本會訊」