三重青少年基地

創造性的課程 

 2011年9月，新生們看著基地的課表，不解地問：除了英文、數學，其他課要幹嘛？一定要選嗎？舊生説：我不會畫畫，木工要做什麼？寫作文最痛苦了，有國二英文或數學嗎？我國三要準備基測……。我們知道孩子們學習的胃口整個被打壞，但仍然沒想到，這些在學校常被借課，沒有絕對標準，更不會有考試壓力的課堂，還是引不起孩子們的興趣。

 孩子們在英文、數學課上隨興地參與或不參與，時不時要躲起來讓助教找，嘴巴上常常掛著我不想讀書，我不喜歡讀書，我不是讀書的料。但當我們邀請孩子挑選和升學不直接相關的課程時，孩子們卻不覺得自已有資格參與這様的課程，甚至覺得基地不需要開那些其他的課，應該要專心上英文、數學就好。

 這是怎様的扭曲與自我否定，讓這群被升學主義拒絕的孩子竟然回頭擁護升學主義？

 因為這様，我們更確定要鼓勵孩子參加不同的課程，找回單純的學習的價值與意義──好玩、有趣、認識世界、認識自已，獲得解放。

一．不敢、不敢、還是不敢

木工、熱舞、美術、戲劇。不論是那一個課，我們遇到的第一個問題都是，孩子們不敢。不敢下筆、不敢放開身體、不敢放聲說話。

熱舞是基地很早就有的社團，為了讓更多人有機會參加，我們特地將熱舞安排在星期五的晚上。熱舞的老師是以前基地的實習生，聖荃，很會和孩子相處。因為太喜歡跳舞，大學畢業後仍然持續不墜的學舞練舞，我們特地邀請她來基地教孩子們跳舞。

熱舞課的報名一開始很熱絡，最後出現在教室裡的只有三、五人。孩子們想參加又不敢參加的狀況，和以前如出一轍。然後，出席的孩子很想一開始就跳很難的街頭舞蹈，但常常連簡單的拍子都抓不到，也總是會出現手腳不協調的狀況。面對這些零零落落的狀況，聖荃總是說，沒關係，找到身體的感覺後，孩子們就知道該怎麼辦了。

每個星期五，大家從暖身開始，一段一段的開始學跳舞。許多孩子喜歡學歌手MV裡的舞蹈，但孩子們的身體還不夠好，同時，聖荃比較希望大家多學不同的形式，一旦依MV就會有像不像的問題，身體的感覺容易被定型。聖荃總是帶著大家一邊跳一邊編舞，讓每個人都有表現的機會。

經過一個學期的練習，我們問聖荃孩子們可以上台表演嗎？聖荃肯定的說沒問題，沒想到跟孩子講這件事竟然造成大驚慌，孩子們不但堅決說不要表演，還說如果一定要表演那她連課都不要上了。我們馬上說沒問題，表演是為了讓孩子展現自己肯定自己，孩子們的意願當然是第一優先。我們知道孩子是怕出糗，跳舞是最難掩飾錯誤的表演活動、身體有沒有準備好、動作有沒有做錯、節奏有沒有跟上，都是一翻兩瞪眼，觀眾一看就知道。但是聖荃都說可以表演了，孩子們的應該是準備好了，只是心情還沒好。於是我們退而求其次問，那可以表演給大人看嗎？孩子們想了想，勉為其難的同意。

基地第一屆學習成果發表會上，美術課與木工課的孩子們，上台侃侃而談介紹自己的作品、英文課的孩子在眾人面前唸繪本故事，博得滿堂彩。眾人喧嘩過後，熱舞課的孩子跳舞給大人看，雖然我們極力的鼓掌叫好，總不若一大群觀眾熱鬧。孩子們明白了，基地的成果發表會沒有絕對標準，每個孩子都有每個孩子的好，他們馬上決定，下次的發表會一定要跳給大家看。

我們並不總是知道如何協助孩子們從不敢到敢，因為孩子們的不敢有時是不會，有時是不知道，有時是還沒有準備好。唯一可以確定的是，當孩子說不敢時，不要否定他的感受，不要以為小孩是小題大作，孩子們需要在嘗試摸索間，找到自己的感覺。一旦找到，就會有一個躍升。

二‧粗皮到細皮

木工課在搬出線鋸機後就如我們所預料的，招生爆滿。孩子們躍躍欲試，要切割木頭，卻不知，厲害的功夫不在切割而是打磨。這件事我們自己當時也不知道。

木工課的老師是台藝大工藝所的學生，也是人本基金會森林育的活動員。我們和老師商量規劃一個學期的課程進度，老師讓大家從做小盒子開始，慢慢增加切割的難度，並且逐步加入其他技巧像是，貼皮、烙印等等。基地沒有辦法安放大型線鋸機，木片的厚度不能超過３公分，因此孩子們的木工作品以裝飾用品或小玩具為主。

每一、二個星期，孩子們就可以完成一件作品，但作品的好壞卻跟打磨的精細程度有關。有的作品一拿在手上就會讓人忍不住想一直摸、一直把玩，有的作品因為表皮不夠細緻，玩沒多久就會失去興味。

幾個平常很跳的孩子，當仁不讓的報名木工課，切割時因為太急就一直弄斷線鋸，或弄斷自己的作品，但他們也是最能認真、專注打磨的一群。

我們一直希望孩子在學習的過程中，可以經歷、體會學習期間某些無聊時光的價值，我們可以引起孩子的好奇，激起孩子的好勝心挑戰困難的任務，但如何協助孩子累積、沈澱、在失去方向感時繼續前進……，卻常常困擾著我們。木工課的打磨，是個很好的歷鍊、就像熱舞為了表演必須一再重覆的練習，戲劇為了演出必須背起各式各樣有意義無意義的台詞一樣。

看到平常總是坐不住，弄壞東西的孩子，專注地坐在桌邊，拿著不同粗細的砂紙，一次一次的打磨自己的作品，沒有漏失任何一面，任何一個洞，任何一個彎角，誰說孩子沒有耐心、沒有專注力？而這個費時間打磨就可以提升作品水準的經驗，對孩子們來說一定很有價值，因為他付出的心力會一直在那裡回應他。

三．上台

2010年1月28日。基地戲劇社第一次對外公演，劇碼是羅密歐與茱麗葉。

戲劇老師（註：北藝大戲劇系畢業，劇場工作者）和孩子們排戲時，我們並不太清楚是怎樣的一齣戲，畢竟羅茱有太多的改編本，一直到老師把劇本給我們，看到莎士比亞的文字原封不動交給孩子們演出，我們想那一定也要讓孩子們美美的登場。獲得老師的同意後，大人們分頭搜羅行頭，戲裡有三個人演茱麗葉，三個演羅密歐，不同的茱麗葉有不同的場景，每個人的衣服都不一樣，但一定要好看。

試裝時孩子們興奮莫名的穿了又脫、脫了又穿，然後開始要求其它的配件。我們雖然覺得怪，但因為一心想著孩子們的第一齣戲，一定要讓它成功，也就沒有多思考孩子的反應。

我們讓每一個上台的孩子都漂亮帥氣，心裡想的是，就算演得不好，至少上台人是好看的，可以扳回一成。老師也特地挑選音樂、安排了燈光的變化，補孩子們的不足。

那次的演出非常成功，孩子們克服了上台的困難，以自己的聲音樣貌在舞台同時扮演別人與自己。有了這次演出的經驗，戲劇社公演的後台籌備工作也跟著水漲船高。我們沒有想到，當初為了協助孩子成功演出的心意，最後變成理所當然的服務。

第二次公演，我們決定不再用成衣為孩子們打扮，孩子們演出的是取材並改編自希臘羅馬神話的變形記，服裝上有許多變化，但仍然是由大人為孩子們準備，試裝時，孩子一下不滿意這個，一下不滿意那個，因為自己的衣服沒有別人漂亮而睹氣，我們沒有辦法，只好一換再換，換到大人覺得ｏｋ小孩也滿意才停止。演出雖然成功，但我們忍不住開始思考，為什麼後台工作會搞成這様。

我們在這兩齣戲裡看到孩子們的成長與進步，但同時也看到自己的不足。

羅茱當時，是基地第一次戲劇公演，參與演出的都是我們認識三年多的孩子，這幾個孩子平常內向、害羞、成績敬陪末座，有能力但一直沒有表現的機會，戲劇課從一開始就是為他們而開，現在孩子們背得起台詞，走得出台步，願意為排戲而熬夜練習，我們怎麼可以不幫孩子一把？但捫心自問，我們一定也擔心戲劇演出不成功，壞了戲劇課的發展，讓觀眾看笑話。

傾全力支持孩子，讓孩子無後顧之憂的上台演出沒什麼不好，麻煩的是，這個全力還有一份私心，就會忘了要給孩子們參與的機會。

2011年暑假，基地開了一個短期的戲劇課，孩子們要在六週的時間完成一個小作品，並進行演出。一方面時間短，二方面戲的內容剛好是演自己，孩子們終於可以練習裝扮自己。

每一次戲劇公演，我們都讓孩子們得到大明星般的對待，似乎有一種補償心理是，未來沒有太多這樣的機會，就讓你盡興的享受吧。但這樣的心情，一旦遇到孩子們無理的要求，就會轉而怪罪孩子，嫌棄孩子，甚至有時會故意刁難孩子，不要讓孩子那麼快得到他想要的東西。在這個事情上，我們展現了許多的小奸小惡，我們的以孩子主體，其實是以自己為主體，一旦是自己跑到前面，孩子稍有不配合，錯的當然一定是孩子不是我們。

這真的是很微妙的心情，戲劇老師曾經輕描淡寫的說，如果是高中戲劇社的演出，絕對不會有這樣的服裝、化裝、與燈光、音效，因為高中生們都得自己來。我們因為急功近利，剝奪了孩子們學習摸索的機會，還假借為孩子好而嫌棄了孩子，犯了許多大人會犯的錯。還好，我們有及時發現。

明年（2013）寒假戲劇社的公演，後台的工作己成為孩子們要學習參與的一部份，而且，經過兩年的磨練，孩子們有能力面對上台的壓力，也不太需要好看的服裝的烘托。我們期待，孩子們因為參與的更全面，對自己的演出有更深刻的認識，也更瞭解舞台演出的另一個魅力──眾志成城。

許多人以為，基地這些創造性的課，就像職業探索一様，讓孩子們碰碰著，學學那：木工以後可以學做裝潢，戲劇、熱舞未來也可以往演藝事業發展，美術課更是可以拿去升請高職美工科……。人們不了解，一但學習是為了實用，這個習就沒有那麼值得學了。

我們帶孩子做木工、練跳舞、演戲、畫畫…，是為了提供各式各様的機會，讓孩子找回自己的身體、打開自己的感受、喚起被層封的能力。孩子們在創造的過程中，與不熟悉的自己相遇──原來我也可以安靜專注、原來我對顏色很有感覺、原來動身體是這様舒服、原來我有能力上台演出。我們相信，每個孩子都有創造力、感受力、執行力與堅持到底的決心。這些能力只要被重新開啟，就可以陪伴孩子成長、協助孩子喜歡自己、忠於自己。

＊「以青少年為主體的課後學習課程（上）」http://teenager.pixnet.net/blog/post/38555811

＊「以青少年為主體的課後學習課程（下）」http://teenager.pixnet.net/blog/post/38582839

＊原文出自於2012年人本 三重青少年基地工作報告。

   報告人：江思妤／人本教育基金會三重青少年基地館長

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