三重青少年基地

在美術課中重新看見自己

孩子，我要你膽大妄為

美術課一開課，欣欣就在大人的鼓勵下報名。第一次上課，我拿了白紙要孩子把蔬果的輪廓加上線條畫成動物。面對一張白紙，大家都有點不知如何下筆，不知該從哪畫起。我說這只是練習，在任何地方或角落都可以畫，我也開始在白板上示範，大大的輪廓，加上線條變成動物。孩子有樣學樣，開始在白紙上大大的畫上一個個輪廓，每個人都要做10個練習，有的人畫在中間往旁邊延伸，有的人畫了2/3張紙，但只有欣欣的畫紙，幾乎用不到十分之一，而且，鉛筆的線條非常的輕，輕到幾乎看不太清楚，輕到橡皮擦輕輕帶過，就可以把線條都擦的一乾二淨。

看著欣欣那個非常不敢表現的樣子，就連要把圖拿出來大家一起看，都折磨欣欣好一陣子，才願意拿出來，我想，美術課一定讓他很坐立難安吧！

果然，欣欣上過一兩次課之後，就退出美術課了。到了第二學期，欣欣又被大人鼓勵來上課，這回，欣欣也同樣拉了朋友一起來上課，可能欣欣需要一點同伴的陪伴，來面對美術課這個難題！

有了朋友的陪伴，欣欣果然大膽多了。可是，當大家在課堂上熱切地互相看彼此的作品，做一點討論時，欣欣還是班上最安靜的那個人，而且會把頭埋的非常低，彷彿最好不要有人發現她也有坐在教室裡面，不要有人發現她畫的圖。

欣欣是一個非常漂亮的女生，但對自己卻極度沒有信心，每堂課都很緊張，因此，她總會挑選既有的卡通人物當做畫裡的主角。我希望小孩畫自己創造出來的人物角色，什麼都好，越是天馬行空越好，越是我們從來沒看過的角色越好，我盡量讓孩子知道：要是我畫海綿寶寶，我一定畫不過海綿寶寶的作者，但是，我自己創作出來的角色，是我發明的，就一定沒有人畫的過我。這就如同孩子們畫自己的創作時，我也畫不過他們是一樣的。

同時，我也很少拿知名畫家的圖給孩子看，一來，我不想拿厲害的畫作，讓孩子倍感壓力，二來，我不想孩子變成追尋某個畫家風格的練習機器。

欣欣很害怕面對自己畫的不好，畫的不好，似乎比數學不好、英文不會，要來的糟糕很多。數學、英文不好，可以說是沒學好，學不會，但是，畫不好，彷彿有一種自身能力很不好的感覺，或是很沒有美感。也因此，欣欣一直不敢創作自己的角色，而總要畫既有的卡通人物，而且，也沒辦法進行改變卡通人物的創作。就像是小時候畫畫冊，會想要畫的跟封面的顏色一模一樣，只想著要越接近封面越好，一點都不想做任何的改變。為了讓欣欣願意大膽嚐試，我想先慢慢累積欣欣的信心，也抓住機會鼓勵欣欣做大膽的嘗試。

在「紙膠帶作畫」這堂課，我準備一些沒有花紋且單色的紙膠帶給孩子，作法是用手將紙膠帶撕小段小段，貼在紙上後，再用代針筆重點式的畫上線條，慢慢完成一幅畫。這堂課，欣欣選了一個具體的東西──麥當勞薯條，但因為是紙膠帶，讓欣欣貼的薯條不那麼像，又可以看出來是薯條的樣子，畫面變得很有意思。我順著欣欣的心意，提議她把這次的圖，畫成是一份餐廳的菜單，可以有沙拉、漢堡、濃湯…等，建議她在這些食物上做一點不一樣的安排，然後，有一個很酷的圖說，試看看。欣欣笑的很高興，那一次，是欣欣第一次真的進行了創作。

此後，欣欣的圖不再只有局部細節有意思，而是可以掌握整張圖的氣氛、構圖，用色也開始大膽，畫面開始有一種鬆軟。我知道，欣欣的畫開始跟他的人一樣漂亮，而欣欣自己更因為這樣更漂亮了。

在創作中找到自己

小佩國二開始來基地，很活潑健談，有很多情緒需要藉由說話來發洩。一開始，基地只有數學、英文課，小佩就會在課堂上一直找旁邊的同學說話，下課也持續的說話，放學時，再繼續找我說話，說她一整天在學校發生的事情，說她喜歡哪個男孩，說有哪個男孩追她，說她與媽媽的衝突，說所有她的愉快與不愉快。

因為跟小佩的關係不錯，衝著我們彼此的感情，她決定要來上美術課。

一開始，小佩上美術課的方式也會跟數學、英文課一樣，小佩會趕著要把今天該完成的事情結束掉，然後，無事一身輕的找我聊天。小佩做什麼事情都很趕，趕著來基地，在我還沒說明完今天的材料，就趕著要開始，趕著畫，趕著寫圖說，趕著完成，趕著在回家前說完所有她要說的話。

畫完圖之後，我會要孩子為自己的圖說個故事，大部分的孩子不擅長為自己的作品說故事，常常草草了事，短短兩三句話就帶過去，但小佩不一樣。小佩很能在圖說上琢磨很多，會寫一大篇故事，只是內容都是和情感有關，也就是她自己的感情問題，從小佩的圖說裏可以看出她最近發生了什麼事情。

有一天，我忽然發現，小佩不再那麼迫不及待，一看到我就要說她的感情問題；取而代之的是，她會問：「今天要畫什麼？我已經想好我今天的主題了。」然後就看到小佩沉浸在畫畫的世界裡；而且，小佩也沒因為少聊讓她情緒受波動的事情，就情緒不穩或是脾氣暴躁；相反地，藉由畫畫，她抒發了能量到畫面上，而有一種穩定、溫和的氣息。小佩很享受畫畫，平常在課堂上一直分心的她，卻在畫畫時專注的不得了，邊畫還會邊愉快地笑；畫的內容也很快的從具象的東西，轉變成抽象畫，小佩會運用重複的符號、重複的圖案，來表現某一種情緒或是故事。

小佩是美術課裡最享受創作，也最能創作的人。

結語—成為自己的主角

每個學期期末成果發表會前，我會特意跟孩子一起討論，讓每人從自己的作品中挑出三張來展出，我們有時會一起討論展哪幾張比較好，大家喜歡這幾張的原因是什麼，有時也會一個一個的聊。藉由這樣的過程，對這學期的畫作做總整理，也藉此讓別人跟自己的好都有機會被看到，被說出來，當然，最後的決定權還是作者本身。

我也會特地、慎重地為孩子準備正式的畫框，展出他們的畫，並且在成果展結束後讓孩子帶回家掛在自己家牆上；孩子非常喜歡這樣被慎重對待的感覺，也會因為我很尊重他們的畫作，把他們的畫作當作自己的作品一樣小心呵護，而跟著同樣地呵護對待自己與別人的畫作。而我相信孩子也會在這份呵護的心意裡，感覺他自己也這樣被我重視與珍惜；每一次展覽，都盡量比照正式專業的聯展方式，包含介紹自己畫作的圖說、作品解說牌，還有讓每個作者都上台介紹自己最喜歡的一幅作品給大家認識。

現在是美術課的第三個學期，孩子們越來越放鬆，也越來越自在，尤其看到孩子們上台介紹自己作品時的信心，與臉上開心的光芒，都讓我覺得，能開美術課真是太好，若孩子有因為上了美術課，而更認識自己、更慎重看待自己、喜歡自己，更是好上加好。

＊原文出自於2012年人本 三重青少年基地工作報告。

   報告人：閔柏陵／三重基地教學與生活輔導員

 「基地的美術課」原文

＊「基地的美術課（上）」 

http://teenager.pixnet.net/blog/post/38596035

＊「基地的美術課（中）」 

http://teenager.pixnet.net/blog/post/38598575

其他   「2012年青少年基地工作報告」：

＊「以青少年為主體的課後學習課程（上）」http://teenager.pixnet.net/blog/post/38555811
＊「以青少年為主體的課後學習課程（中）」http://teenager.pixnet.net/blog/post/38559783

＊「以青少年為主體的課後學習課程（下）」http://teenager.pixnet.net/blog/post/38582839

報告人：江思妤／人本教育基金會三重青少年基地館長

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