三重青少年基地

一群孩子與一個鞦韆 
人本三重青少年基地「築巢工坊」的故事 ◎盧玲穎    

一群孩子與一個鞦韆，在你的心裡會是什麼樣的一幅畫？可能是在一片大草地上，一個孩子在鞦韆上越盪越高，其他的孩子，則在旁邊等著，笑著，期待那個搖啊搖的樂趣。

但在這裡，人本的三重青少年基地，一群孩子是從磨木頭、裁木頭開始，學著跟一個鞦韆「相處」，然後組合、鎖螺絲、釘釘子、綁粗繩、裁鞦韆板子……然後開始輕輕地盪，雖然是在都市裡的小巷弄裡，紅磚柏油地，但心裡，是青青綠草與和喣的微風。

社團是給孩子的多元刺激

那鞦韆，是青少年基地「築巢工坊」課程的結業成品；在做這個成品之前，孩子已經上了八次的「築巢工坊」課程，帶領者是中原大學建築系教授曾光宗老師，以及他的一位研究生王藩。

「一直以來，基地都希望提供給孩子各種社團，讓孩子接受『貴族式』的、豐富多元的教育。」青少年基地館長江思妤這樣說。

基地位於三重，一個住、工、商混合的都市，孩子在父母努力工作、維持小康生活的環境下生長，但，生活往往不離學校、補習班、家裡；江館長說，「孩子其實需要全面的發展，需要音樂、舞蹈、藝術等涵養。社團的成立，就是希望給孩子更多元的刺激，發展有意思的生活。」

所以，在原有的飲料社、電腦社、籃球社等學生自主社團之外，基地極思引進專業的資源，讓豐厚的大人帶著孩子看更大的世界，「築巢工坊」，就是擴展生活視界的第一步。

從認識自己開始

接下這個社團課程，曾光宗老師坦言，「是個挑戰，是完全沒有做過的事情。」但他也說，自己是個希望一直接受挑戰、想問題、解決問題的人，所以，「築巢工坊」的課程，就在這位大學教授的思索中展開。

「得先回想自己的青少年時期，」曾老師笑著說，他不諱言，一開始他對青少年的想像不太多，所以只好拼命撈自己的回憶，也一邊跟自己的研究生討論，究竟青少年有什麼特質？然後，他為了了解這群孩子的生活環境，特別到三重市的大街小巷繞了一繞，從環境推想這裡的孩子的需要。

「青少年應該是充滿潛能，但是卻受到許多限制的一個時期。」每天的生活空間只有學校、家裡、以及狹窄巷弄的這種情況，曾老師看在眼裡；「但，青少年又是個開始有明顯的自我意識的時候，孩子會和其他人比較，會對外界有感覺，正在摸索。」曾老師這樣說，所以，他的「築巢工坊」，雖然在一般人的理解裡，是一個建築課，但對曾老師來說，是一個讓孩子以「自己」為基礎，進而思考空間與環境的課程。

所以第一、二堂課，從「認識自己」開始。上課情形是這樣的：

曾光宗老師，先上台，用日文講了一串話，唧哩咕嚕唧哩咕嚕，孩子們都愣住了。

研究生王藩，再上台，不是翻譯喔，是用法文講了一串話，又唧哩咕嚕唧哩咕嚕，孩子瞪大眼睛，完全不知道如何是好。

館長江思妤笑著說，這種讓場面幾乎要冷掉的事情，非得要老師非常有定力，而且很清楚自己接下來要做什麼、要給學生什麼體驗，才做得出來。

所以，很有定力的捱過了那個「冷期」之後，曾老師說：「其實那一步一步的課程，都是有推演的，我和學生還很認真的準備那個大家都聽不懂的自我介紹，為的，是想給孩子一個不一樣的認識別人的體驗。」

接著，鼓勵孩子把自己介紹給他人，介紹的方法是：用數位相機拍下自己最喜歡的身體的部位，把所有人的照片蒐集後一起展示，大家來猜一猜，這，究竟是誰。「這是一個練習欣賞自己的過程，」曾老師說，有人拍下了自己的鼻子，自己的眼鏡，自己的肌肉，自己穿的褲子的褲腳，還有個孩子，拍了一本書的封面，書名是：「我是一個很好的人。」

認識自己，就在先欣賞自己，然後欣賞別人的情境下展開。孩子熱烈地猜著，想著，也開始用完全不同的角度去認識別人，認識自己。「好多孩子，對那第一堂課印象深刻，」江館長這樣說，「因為曾老師帶著大家細細看了那些自己很少好好品嚐的，但有很多意義的照片。」她分析，「例如那張拍著『我是一個很好的人』的照片，曾老師對孩子說：『很不錯喔，可以這樣跟人家說自己是一個很好的人！』」

「配合他溫暖誠懇的語氣，孩子就是會受到感染，也開始知道，可以用一個觀察以及感覺的角度，來面對這個課程。」江館長這樣說。

探索人與空間的關係

接下來，曾老師繼續讓孩子更進一步體會自己與空間的關係。

在「聽覺、味覺的感知」這一門課裡，他請孩子帶來平常最常喝的飲料，以及平常最常聽的CD，讓孩子先說說自己為什麼喜歡，並且互換飲料，互相欣賞別人帶來的音樂。曾老師說：「味覺跟聽覺，其實都跟空間很有關係，例如聞到咖啡香，大家很容易會想到巴黎這個都市；也有很多人說，建築就是凝固的音樂，看到不同的建築會感覺有不同的節奏在心裡響起。」

在「認識自己的身體尺寸及個人空間」這門課中，曾老師讓孩子們背貼著大牆壁，擺出任何喜歡的姿勢，再用顏色筆把輪廓畫下來。「空間就是人在活動的空間，人要好好活動，究竟需要什麼樣的空間呢？」這是曾老師希望孩子跳脫自己來看的，當大家都把輪廓畫好了之後，牆上出現了一個一個的人影，做不同動作時，腳的長度和手的長度都不太一樣，需要的空間大小，也都不同。

在這門課，曾老師還特地找了電影《古墓奇兵》來給大家看，「我絞盡腦汁想，要選哪一個可以傳達到空間概念又有趣的電影給大家看。」最後曾老師選了這一部，有女主角在城堡大廳中彈來跳去的電影，「總要有那樣高的空間，才能這樣活動。」當時孩子個個看得開心，也看出了與平時看電影不同的興味。

但是電影，畢竟還是一個離自己遙遠的世界。再來一堂課，曾老師帶來巴黎、東京與台北的大地圖，讓孩子在台北的地圖上找尋自己每天行走的路徑，想想自己每天怎麼走，在兩旁看到了什麼景物。而知名的大都市東京和巴黎，又是什麼樣的都市，有著什麼樣的街道？人走在街道裡，可能有什麼樣的感覺？

把人放到空間裡去思考，是曾老師這一連串設計的主要用意，「空間並不只是專業者在設計、思考的事情，它是大家在用的，大家共同創造的。」所以，「當人有看法，環境就會變好。」曾老師點出空間教育的重要理念，而青少年基地的孩子們，也在這一堂一堂多元的課裡，重新認識跟自己有關的空間，以及跟空間有關的自己。

完成一件沒想過會做的事情

然後，來試試看自己創造。課程的名稱是「築巢工坊」，總要來「築」個什麼東西，而且，回到這個大家常常造訪的青少年基地，孩子有沒有希望在基地創造出個什麼？「我們讓孩子一起討論幾個問題，要在基地的哪裡蓋？想蓋什麼？而且，提了案的孩子還要簡單向大家說明想法。」結果孩子的提議五花八門，有椅子、信箱、花架、鞦韆等等，最後孩子共同選了鞦韆，做為這一次實際動手做的目標。

在動手之前，曾老師帶著孩子做了擺了大家各種提案的模型，這時候，一些建築上常用的基礎專業，就慢慢地帶進來了，孩子對於小小的模型很有興趣，而看到了模型，也對未來將要成型的新空間更有感覺。

曾老師說：「很想要讓孩子邊學習，邊完成一件事，就會有成就感。」他笑著說：「孩子真的很有趣，從一開始都是說：我不要我不要；到會對我說：那你先做一遍；到最後會搶著自己做。」江館長則更細緻地說：「青少年期的孩子，其實還需要很多大人的協助與帶領，才有可能讓孩子有突破自己能力去完成一件事的感覺。」而這，正是基地想要為孩子創造的突破經驗，孩子有了這種體驗，會更願意面對未知和挑戰。

所以，鞦韆的製作，由於只有一天的時間，由曾老師畫好草圖，準備好材料，當天大家分工，各司其職。磨木頭的磨木頭，鋸支架的鋸支架，有人釘，有人鑽，最後大家一起，把支架扶起來，把鞦韆掛上去。

然後，大家在鞦韆坐板的背後，大大的簽上自己的名字；會談吉他的高中孩子，在鞦韆上留下了一張極溫柔的彈奏身影。

用心為孩子養出信心的綠洲

現在，那座鞦韆是青少年孩子的聚集地，傍晚涼夜，孩子會聚在鞦韆旁談天說話，原本總是停滿腳踏車的騎樓，因為鞦韆的出現，突然多出了一塊清爽的空間，讓人願意停留。

回想設計每一堂課，曾老師說，都是戰戰兢兢，一再推演的，「實在很擔心課不有趣，讓孩子回到跟平常一樣覺得上課的過程很無聊的情境。」所以曾老師有滿滿一包備課講義，也真的，屢屢帶給孩子驚喜。江館長觀察孩子，發現孩子越來越能發出一種：無論是對自己、或對自己正在做的事情，都還蠻肯定的氣氛。她笑著說，本來，都得叫孩子早起來上課，但是孩子越來越能自動來，來了以後，也越來越自在。

一個如此豐富的課，兩位如此用心的老師，一群正待開啟的孩子，基地館長說：「我們努力在沙漠裡種花。在孩子的身上養出信心的綠洲。」

孩子呢？一個正用心看著電腦螢幕，但是很用心地參與了「築巢工坊」的孩子輕輕地說了：「喜歡做鞦韆，很好玩！」

〈原文刊載於《人本教育札記》178期〉